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小学生记忆的发展(四)

更新时间:2018/8/29 9:05:57

小学生记忆的类型

??? 对于记忆,可以通过不同的角度进行分类。下面主要探讨三种分类。

??? (一)动作记忆、形象记忆、情绪记忆和语词-逻辑记忆

??? 依据记忆的内容,可以把小学生记忆分为动作记忆、形象记忆、情绪记忆和语词-逻辑记忆。

??? 1. 动作记忆

??? 以过去经历过的身体的运动状态或动作形象为内容的记忆叫动作记忆。动作记忆以过去的运动或操作动作所形成的动作表象为前提,动作表象来源于人对自己动作的知觉以及对他人动作或图案中动作姿态的知觉。身体的运动状态或动作形象要成为记忆中的内容,必须要经过练习,甚至达到自动化的地步。动作形象等一旦成为记忆的内容,保持和回忆或再认都较容易,一般遗忘起来也会比较慢,而且经过较短时间的复习,能够很快地被重新保持。这类记忆是动作技能形成的关键,在人们的社会各领域的实践活动中起着重要的作用。

??? 对于小学生来说,跳舞时的姿势、动作,做广播操时的体操动作等都会在小学生的头脑中留下痕迹形成动作记忆。要让小学生形成动作记忆,必须要注意几点:

??? (1)准确的讲解、示范。讲解、示范时必须要在小学生注意力集中的情况下进行。

??? (2)充分的练习。动作记忆的形成是练习的结果,所以,在讲解、示范之后,要给小学生充分的练习时间。

??? (3)及时反馈。在小学生练习时,要及时给予他们反馈,反馈时要告诉小学生是否准确、应该怎样做等等。

??? 2. 形象记忆

??? 以感知过的事物形象为内容的记忆叫形象记忆。这种记忆所保持的是事物的具体形象,保持时间长,具有鲜明的“直观”性,它以表象的形式储存。表象是在感觉和知觉的基础上形成的具有一定概括性的感性形象。一般人以视觉和听觉的形象记忆为主,也存在着某些触觉的形象记忆。例如,看到过的人,看到过的画,听过的歌曲,嗅到的香味等都属于形象记忆。对于视觉形象记忆或听觉形象记忆缺乏的人来说,一般就很难获得鲜明的形象记忆,但是这种不足往往以触觉形象记忆或嗅觉形象记忆进行补偿。

??? 形象记忆表现为儿童关于具体事物的再认和回忆活动。对于小学生特别是小学低年级学生,要充分利用他们的形象记忆能力。因此,在教学中要特别注意直观教具、多媒体等现代教育技术的使用。

??? 3. 情绪记忆

??? 以过去体验过的情绪情感为内容的记忆叫情绪记忆。引起情绪和情感的事件已经过去,但对该事件的体验则保存在记忆中,在一定条件下,这种情绪、情感又会重新被体验到。强烈的、对人有重大意义的情绪和情感保持的时间较长久并容易被再体验。情绪记忆既可能是积极愉快的体验,也可能是消极不愉快的体验。例如,小学生对第一次带上红领巾时的喜悦的记忆,或对父母的离去所体验到的悲伤情绪的记忆。积极愉快的情绪记忆对人的行为有激励作用,消极不愉快的情绪记忆有降低人的活动效率的负面作用。[4]因此,我们对于消极不愉快的情绪情感要学会有意遗忘。一旦发现自己沉入消极的情绪记忆中,要学会转移自己的注意力。

??? 4. 语词-逻辑记忆

??? 以概念、命题、定理、公式、规则等形式为内容的记忆叫语词-逻辑记忆。语词-逻辑记忆的组织是抽象的和概括的,它所包含的信息不受接收信息的具体时间和空间的限制,是以意义为参照的。由于语词-逻辑记忆的信息不易受各种因素的干扰,比较稳定,提取较迅速,因此往往不需要作明显努力的线索搜寻。这种记忆为人类所特有,与人的抽象思维密切联系,随着个体的抽象思维能力发展而不断提高,也是逻辑思维能力发展的前提。

??? 记忆从内容上的这种分类,只是为了研究的方便。实际上,在日常生活中,上述四种记忆是互相联系、密不可分的。

??? 儿童形象记忆和语词-逻辑记忆都随年龄的增长而增长,语词-逻辑记忆发展的速度逐渐超过了形象记忆发展速度。一般来说,小学低年级儿童由于经验少,往往需要借助具体形象来识记,而物体的形象带有直观性、鲜明性,有利于儿童识记。当然他们也能识记那些没有直观形象的词的材料,但是效果往往不如形象性材料,而且印象不深刻。因此小学低年级儿童的形象记忆要明显优于语词-逻辑记忆,他们擅长记忆具体的事物,而对于公式、法则、规律等还不善于记忆。

??? 随着教学的继续深入、年龄的增长和学习任务的进一步提高,小学生较好地掌握了语言,他们不但能记住一些具体的事实或形象,而且也能在直观材料的基础上记住一些概念、公式、原理,他们的语词-逻辑记忆也得到了发展。对语词材料的记忆迅速发展起来了,并与形象记忆的差别越来越小[5]

需要提出的是,小学生语词-逻辑记忆的发展是跟思维发展紧密联系在一起的,如在学习解应用题时,低年级儿童无法解决“相向行程问题中求两地间的路程,要用速度和乘时间”这样的问题,高年级学生已经能够理解,并能记下该条原理解决同类的应用题。

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